Luận văn Hệ thống hóa lý thuyết và xây dựng hệ thống bài tập phần Cơ sở lý thuyết cấu tạo chất Lớp 10 chuyên Hóa học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH 
________________________ 
Dương Yến Phi 
HỆ THỐNG HÓA LÝ THUYẾT VÀ XÂY DỰNG 
HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN CƠ SỞ LÝ THUYẾT 
CẤU TẠO CHẤT LỚP 10 CHUYÊN HÓA HỌC 
Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học môn Hoá học 
 Mã số : 60 14 10 
LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC 
 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: 
 PGS.TS. NGUYỄN THỊ SỬU 
Thành phố Hồ Chí Minh – Năm 2012 
LỜI CẢM ƠN 
Sau một thời gian nghiên cứu đến nay luận văn đã được hoàn thành với sự 
nỗ lực của bản thân cùng sự hướng dẫn, giúp đỡ tận tình của các thầy giáo, cô 
giáo và các em học sinh. Tác giả xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: 
− PGS.TS. Nguyễn Thị Sửu, người hướng dẫn trực tiếp, cô đã tận tình 
giúp đỡ, đóng góp nhiều ý kiến quan trọng giúp tác giả hoàn thành luận văn. 
− PGS.TS. Trịnh Văn Biều đã góp ý, tạo điều kiện thuận lợi giúp tác giả 
hoàn thành luận văn. 
− Các thầy, cô giáo giảng dạy lớp cao học khóa 21 chuyên ngành Lý luận 
và phương pháp dạy học môn Hóa học đã truyền cho tác giả nhiều kiến thức và 
kinh nghiệm quý báu. 
− Các thầy cô giáo trong tổ Hóa học, các em học sinh lớp 10 chuyên hóa 
thuộc các trường THPT chuyên Bến Tre – Tỉnh Bến Tre, THPT chuyên Trần 
Hưng Đạo – Tỉnh Bình Thuận, THPT chuyên Lương Thế Vinh – Tỉnh Đồng Nai, 
THPT chuyên Long An – Tỉnh Long An, THPT chuyên Quang Trung – Tỉnh Bình 
Phước đã tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong quá trình thực nghiệm sư 
phạm. 
− Các thầy, cô giáo công tác tại phòng Sau đại học trường Đại học Sư 
phạm thành phố Hồ Chí Minh đã tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt 
quá trình học tập và hoàn thành luận văn. 
Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, người thân và bạn bè đã luôn ủng hộ, 
động viên, giúp đỡ để tác giả có thể hoàn thành tốt luận văn. 
Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 30 tháng 8 năm 2012 
Tác giả 
MỤC LỤC 
Lời cảm ơn 
Mục lục 
Danh mục các chữ viết tắt 
Danh mục các bảng 
Danh mục các hình vẽ, đồ thị 
MỞ ĐẦU ...............................................................................................................................................9 
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ........................................................................................ 13 
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu ................................................................................................ 13 
1.2. Bồi dưỡng HSG và chuyên hóa ở bậc THPT ............................................................................ 16 
1.2.1. Quan niệm về học sinh giỏi ............................................................................................ 16 
1.2.2. Hệ thống trường chuyên và mục tiêu đào tạo học sinh giỏi .......................................... 17 
1.2.3. Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học THPT .............................................. 20 
1.2.4. Những năng lực cần thiết của giáo viên dạy học sinh giỏi hóa học ................................ 24 
1.2.5. Bài tập hóa học bồi dưỡng học sinh giỏi và chuyên hóa ................................................. 25 
1.3. Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực ............................................................. 25 
1.3.1. Phương pháp dạy học tích cực ........................................................................................ 25 
1.3.1.5. Các phương pháp dạy học tích cực .............................................................................. 29 
1.3.2. Một số phương pháp dạy học tích cực dùng trong bồi dưỡng HSGHH ......................... 30 
1.4. Thực trạng dạy học chuyên hóa và bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học ................................... 34 
1.4.1. Thuận lợi .......................................................................................................................... 34 
1.4.2. Khó khăn .......................................................................................................................... 34 
TÓM TẮT CHƯƠNG 1......................................................................................................................... 37 
Chương 2. HỆ THỐNG HÓA LÝ THUYẾT, LỰA CHỌN VÀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN 
CƠ SỞ LÝ THUYẾT ............................................................... CẤU TẠO CHẤT LỚP 10 CHUYÊN HÓA HỌC 38 
2.1. Chương trình môn hóa học lớp 10 chuyên hóa và phần Cơ sở lý thuyết cấu tạo chất ......... 38 
2.1.1. Cấu trúc chương trình môn hóa học lớp 10 chuyên hóa ................................................ 38 
2.1.2. Cấu trúc phần Cơ sở lý thuyết cấu tạo chất trong chương trình chuyên hóa ................. 39 
2.2. Cơ sở khoa học của việc hệ thống hóa lý thuyết, lựa chọn và xây dựng hệ thống bài tập 
phần Cơ sở lý thuyết cấu tạo chất ................................................................................................. 40 
2.2.1. Những yêu cầu khi hệ thống hóa lý thuyết, lựa chọn và xây dựng hệ thống bài tập 
cho học sinh chuyên hóa ........................................................................................................... 40 
2.2.2. Quy trình thực hiện việc hệ thống hóa lý thuyết, lựa chọn và xây dựng hệ thống bài 
tập ............................................................................................................................................. 41 
2.3. Hệ thống lý thuyết tóm tắt phần Cơ sở lý thuyết cấu tạo chất .............................................. 43 
2.3.1. Tổng quan hệ thống lý thuyết tóm tắt và bài tập phần Cơ sở lý thuyết cấu tạo chất .... 43 
2.3.2. Hệ thống lý thuyết tóm tắt phần Cấu tạo nguyên tử ...................................................... 45 
2.3.3. Hệ thống lý thuyết tóm tắt phần Cấu tạo phân tử và liên kết hóa học .......................... 56 
2.3.4. Hệ thống lý thuyết tóm tắt phần Hóa học tinh thể ......................................................... 56 
2.4. Hệ thống bài tập phần Cơ sở lý thuyết cấu tạo chất .............................................................. 63 
2.4.1. Hệ thống bài tập phần Cấu tạo nguyên tử ...................................................................... 63 
2.4.2. Hệ thống bài tập phần Cấu tạo phân tử và liên kết hóa học ........................................... 80 
2.4.3. Hệ thống bài tập phần Hóa học tinh thể ......................................................................... 80 
2.5. Sử dụng hệ thống lý thuyết tóm tắt và bài tập phần Cơ sở lý thuyết cấu tạo chất trong 
dạy học lớp 10 chuyên hóa và bồi dưỡng HSG ............................................................................. 90 
2.5.1. Sử dụng hệ thống lý thuyết và bài tập hướng dẫn học sinh tự học ở nhà ...................... 90 
2.5.2. Sử dụng hệ thống lý thuyết và bài tập tổ chức hoạt động học tập trên lớp ................... 91 
2.5.3. Sử dụng hệ thống lý thuyết và bài tập trong kiểm tra, đánh giá..................................... 92 
2.6. Một số giáo án phần Cơ sở lý thuyết cấu tạo chất lớp 10 chuyên hóa .................................. 93 
2.6.1. Giáo án 1: Cấu tạo nguyên tử (phần Vỏ electron của nguyên tử) .................................. 93 
2.6.2. Giáo án 2: Hạt nhân nguyên tử ...................................................................................... 99 
2.6.3. Giáo án 3: Cấu tạo phân tử và liên kết hóa học .............................................................. 99 
2.6.4. Giáo án 4: Hóa học tinh thể ............................................................................................. 99 
TÓM TẮT CHƯƠNG 2....................................................................................................................... 104 
Chương 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .............................................................................................. 105 
3.1. Mục đích thực nghiệm ......................................................................................................... 105 
3.2. Đối tượng thực nghiệm ........................................................................................................ 105 
3.3. Nội dung và cách tiến hành thực nghiệm............................................................................. 105 
3.4. Kết quả thực nghiệm ............................................................................................................ 109 
3.4.1. Lập bảng phân phối tần số, tần suất cho nhóm ĐC và TN ............................................. 109 
3.4.2. Biểu diễn kết quả bằng đồ thị ....................................................................................... 112 
3.4.3. Kết quả thu được từ việc phân tích định lượng số liệu thực nghiệm sư phạm ............ 116 
3.4.4. Kết quả phân tích định tính từ nhận xét của GV và HS ................................................. 117 
3.5. Bài học kinh nghiệm ............................................................................................................. 119 
TÓM TẮT CHƯƠNG 3....................................................................................................................... 120 
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ................................................................................................................. 122 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
PHỤ LỤC 
Phụ lục 1: Phiếu tham khảo ý kiến giáo viên và học sinh. 
Phụ lục 2: Đề và hướng dẫn chấm bài kiểm tra chuyên đề Cấu tạo nguyên tử 
 (phần Vỏ electron nguyên tử). 
Phụ lục 3: Đề và hướng dẫn chấm bài kiểm tra chuyên đề Cấu tạo nguyên tử 
 (phần Hạt nhân nguyên tử). 
Phụ lục 4: Đề và hướng dẫn chấm bài kiểm tra chuyên đề Cấu tạo phân tử và liên 
kết hóa học. 
Phụ lục 5: Đề và hướng dẫn chấm bài kiểm tra chuyên đề Hóa học tinh thể. 
Phụ lục 6: Đề và hướng dẫn chấm bài kiểm tra tổng hợp. 
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 
STT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ 
1 
2 
3 
4 
5 
6 
7 
8 
9 
10 
11 
12 
13 
14 
15 
16 
17 
18 
19 
20 
21 
22 
23 
ĐC 
ĐHSP 
đktc 
GD – ĐT 
GS.TS 
GV 
HS 
HSG 
HSGHH 
p 
PPDH 
PGS.TS 
SGK 
SLK 
STT 
to 
tonc 
tos 
THPT 
TN 
TNSP 
TNKQ 
TPHCM 
đối chứng 
đại học sư phạm 
điều kiện tiêu chuẩn 
giáo dục – đào tạo 
giáo sư tiến sĩ 
giáo viên 
học sinh 
học sinh giỏi 
học sinh giỏi hóa học 
áp suất 
phương pháp dạy học 
phó giáo sư tiến sĩ 
sách giáo khoa 
số liên kết 
số thứ tự 
nhiệt độ 
nhiệt độ nóng chảy 
nhiệt độ sôi 
trung học phổ thông 
thực nghiệm 
thực nghiệm sư phạm 
trắc nghiệm khách quan 
thành phố Hồ Chí Minh 
DANH MỤC CÁC BẢNG 
STT Bảng Nội dung Trang 
1 
2 
3 
4 
5 
6 
7 
3.1 
3.2 
3.3 
3.4 
3.5 
3.6 
3.7 
Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 
Các chuyên đề thực nghiệm 
Điểm các bài kiểm tra 
Điểm trung bình các bài kiểm tra 
Thống kê % học sinh đạt điểm giỏi, khá, trung bình, yếu kém 
Tỉ lệ % học sinh đạt điểm xi trở xuống 
Tổng hợp các tham số đặc trưng 
101 
102 
105 
106 
106 
107 
107 
DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ 
STT Hình Nội dung Trang 
1 
2 
3 
4 
5 
6 
7 
8 
9 
10 
3.1 
3.2 
3.3 
3.4 
3.5 
3.6 
3.7 
3.8 
3.9 
3.10 
Đồ thị đường lũy tích kết quả bài kiểm tra số 1 
Đồ thị đường lũy tích kết quả bài kiểm tra số 2 
Đồ thị đường lũy tích kết quả bài kiểm tra số 3 
Đồ thị đường lũy tích kết quả bài kiểm tra số 4 
Đồ thị đường lũy tích kết quả bài kiểm tra tổng hợp 
Biểu đồ so sánh kết quả bài kiểm tra số 1 
Biểu đồ so sánh kết quả bài kiểm tra số 2 
Biểu đồ so sánh kết quả bài kiểm tra số 3 
Biểu đồ so sánh kết quả bài kiểm tra số 4 
Biểu đồ so sánh kết quả bài kiểm tra tổng hợp 
108 
108 
109 
109 
110 
110 
111 
111 
112 
112 
 MỞ ĐẦU 
1. Lý do chọn đề tài 
 Thực hiện lời dạy của cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng “Ở nhà trường, điều 
chủ yếu không phải là rèn luyện trí nhớ mà rèn trí thông minh” và “Phải làm sao 
tìm được cách học tập hợp lý nhất, thông minh nhất, tốn ít công nhất và thu 
hoạch được nhiều nhất. Cần biến phương pháp thành thói quen và làm cho nó trở 
thành nề nếp”, Bộ Giáo dục và Đào tạo luôn chú trọng chỉ đạo thực hiện tốt công 
tác bồi dưỡng học sinh giỏi, đặc biệt là ở các trường THPT chuyên trên cả nước. 
Đồng thời khẳng định mô hình đào tạo, bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường 
chuyên là rất cần thiết, cần phát huy và duy trì lâu dài. 
 Việc phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi đã trở thành vấn đề cấp thiết 
trong chiến lược xây dựng và phát triển đất nước. Học sinh giỏi quốc tế làm rạng 
danh quốc gia, khẳng định trí tuệ của dân tộc. Bên cạnh đó, những học sinh giỏi 
là tấm gương sáng khuyến khích các học sinh khác phấn đấu đạt thành tích cao 
trong học tập. Với yêu cầu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ cho 
sự phát triển đất nước theo xu thế hội nhập, cạnh tranh khu vực và quốc tế thì 
việc bồi dưỡng học sinh giỏi, nâng cao chất lượng dạy học tại các trường chuyên 
càng trở nên cần thiết. 
 Tuy nhiên, công tác dạy học sinh chuyên, bồi dưỡng học sinh giỏi đòi hỏi 
nhiều công sức của thầy, trò và cũng gặp không ít khó khăn. Thầy phải đảm bảo 
đủ số tiết và các công tác kiêm nhiệm khác, trò phải học tất cả các môn theo quy 
định. Thầy phải không ngừng cập nhật kiến thức cho phù hợp với xu hướng dạy 
học của thế giới và phải dạy như thế nào để học sinh tiếp cận kiến thức một cách 
chủ động, biết vận dụng sáng tạo kiến thức để giải quyết các vấn đề học tập, học 
được phương pháp học, phương pháp nhận thức, phương pháp tư duy,  
 Hiện nay, các giáo viên dạy trường chuyên và bồi dưỡng học sinh giỏi đều 
tự nghiên cứu, tự biên soạn tài liệu giảng dạy. Chính vì vậy, việc chuẩn bị nội 
dung kiến thức và hệ thống bài tập chuẩn xác, logic, vừa sức kết hợp với việc sử 
dụng các phương pháp dạy học phù hợp sẽ giúp giáo viên và học sinh tiết kiệm 
thời gian mà việc dạy học lại đạt hiệu quả cao. Là một giáo viên được phân công 
dạy học ở một lớp chuyên hóa, tôi nhận thấy việc nghiên cứu, chuẩn bị cho mình 
một tư liệu dạy học chất lượng, phát huy được tiềm năng sáng tạo của học sinh 
giỏi hóa học là rất cần thiết. Với những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài “HỆ 
THỐNG HÓA LÝ THUYẾT VÀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN 
CƠ SỞ LÝ THUYẾT CẤU TẠO CHẤT LỚP 10 CHUYÊN HÓA HỌC”. Chúng 
tôi hi vọng đây sẽ là tài liệu tham khảo bổ ích cho bản thân, đồng nghiệp và học 
sinh trong quá trình dạy học lớp chuyên hóa và bồi dưỡng học sinh giỏi. 
2. Mục đích nghiên cứu 
Hệ thống hóa lý thuyết và xây dựng hệ thống bài tập phần Cơ sở lý thuyết 
cấu tạo chất nhằm nâng cao kết quả dạy học lớp 10 chuyên hóa trung học phổ 
thông. 
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 
− Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hoá học ở trường THPT chuyên. 
 − Đối tượng nghiên cứu: Hệ thống hóa lí thuyết và xây dựng hệ thống bài 
tập phần Cơ sở lý thuyết cấu tạo chất dùng trong dạy học lớp 10 chuyên hóa và 
bồi dưỡng học sinh giỏi trung học phổ thông. 
4. Phạm vi nghiên cứu 
 − Nội dung kiến thức cần nghiên cứu: cấu tạo nguyên tử, cấu tạo phân tử 
và liên kết hóa học, hóa học tinh thể. 
 − Đối tượng: học sinh các lớp 10 chuyên hóa. 
 − Địa bàn nghiên cứu: 
+ Trường THPT chuyên Bến Tre – Tỉnh Bến Tre. 
+ Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh – Tỉnh Đồng Nai. 
+ Trường THPT chuyên Long An – Tỉnh Long An. 
+ Trường THPT chuyên Trần Hưng Đạo – Tỉnh Bình Thuận. 
+ Trường THPT chuyên Quang Trung – Tỉnh Bình Phước. 
− Thời gian nghiên cứu: từ 8/2011 đến 8/2012. 
5. Giả thuyết khoa học 
 Nếu giáo viên thực hiện tốt việc hệ thống hóa lý thuyết, lựa chọn và xây 
dựng hệ thống bài tập các chuyên đề nâng cao kết hợp với phương pháp sử dụng 
hợp lý trong các bài dạy sẽ nâng cao chất lượng dạy học các lớp chuyên hóa và 
bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học phổ thông. 
6. Nhiệm vụ nghiên cứu 
 − Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn liên quan đến hoạt động dạy học lớp 
chuyên hóa và bồi dưỡng HSG hóa học. 
 − Phân tích cấu trúc và nội dung chương trình lớp 10 chuyên hóa học. 
 − Nghiên cứu cơ sở khoa học của việc hệ thống hóa lý thuyết, lựa chọn và 
xây dựng hệ thống bài tập phần Cơ sở lý thuyết cấu tạo chất. 
 − Hệ thống hóa lý thuyết phần Cơ sở lý thuyết cấu tạo chất. 
 − Lựa chọn và xây dựng hệ thống bài tập phần Cơ sở lý thuyết cấu tạo chất. 
 − Đề xuất phương pháp sử dụng hệ thống lý thuyết, bài tập trong việc tổ 
chức hoạt động học tập cho học sinh theo hướng dạy học tích cực. 
 − Thực nghiệm sư phạm, đánh giá sự phù hợp, hiệu quả của hệ thống lý 
thuyết, bài tập và phương pháp sử dụng nội dung đã đề xuất. 
7. Phương pháp nghiên cứu 
Để thực hiện đề tài này, chúng tôi sử dụng các nhóm phương pháp nghiên cứu 
sau: 
7.1. Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết 
− Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các nguồn tài liệu để xây dựng cơ sở lý 
luận có liên quan đến đề tài. 
− Nghiên cứu chương trình chuyên hóa học, sưu tầm, phân tích đề thi học 
sinh giỏi các cấp. 
− Nghiên cứu hướng dẫn nội dung thi chọn học sinh giỏi hóa học trung học 
phổ thông và các đề thi chọn học sinh giỏi hóa học. 
7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 
− Phương pháp chuyên gia, phương pháp điều tra, phương pháp quan sát. 
Trao đổi với giáo viên dạy chuyên hóa và điều tra qua học sinh về việc dạy và 
học bồi dưỡng phần Cơ sở lý thuyết cấu tạo chất. 
− Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu quả và tính khả thi của hệ 
thống lý thuyết, bài tập đã đề xuất. 
7.3. Các phương pháp toán học thống kê 
Dùng thống kê toán học để xử lý kết quả thực nghiệm sư phạm. 
8. Những đóng góp mới của đề tài nghiên cứu 
 − Hệ thống hóa lý thuyết, lựa chọn và xây dựng hệ thống bài tập phần Cơ sở 
lý thuyết cấu tạo chất lớp 10 chuyên hóa và bồi dưỡng học sinh giỏi. Nội dung 
luận văn là tư liệu bổ ích cho bản thân, đồng nghiệp và học sinh tham khảo. 
 − Đề xuất phương pháp sử dụng hệ thống lý thuyết, bài tập đã đề xuất theo 
hướng dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu quả dạy học lớp 10 chuyên hóa và 
bồi dưỡng HSG. 
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 
Vai trò của nhân tài đối với sự phát triển của quốc gia đã được khẳng định 
ở nhiều nước trên thế giới. Ở nước ta, năm 1484, Thân Nhân Trung đã khắc vào 
bia đá đặt tại Văn Miếu Quốc Tử Giám dòng chữ: “Hiền tài là nguyên khí của 
quốc gia, nguyên khí thịnh thì nước mạnh, rồi lên cao; nguyên khí suy thì nước 
yếu, rồi xuống thấp”. Ngày nay, khi quá trình toàn cầu hóa đang diễn ra mạnh mẽ 
thì vai trò của cá nhân càng trở nên quan trọng. Tuy nhiên, mỗi quốc gia, mỗi giai 
đoạn có những quan niệm và cách thức phát hiện, bồi dưỡng nhân tài khác nhau. 
Chúng ta cùng xem xét quan niệm của thế giới về vấn đề giáo dục HSG. 
− Ở Trung Quốc, từ đời nhà Đường (năm 618 trước Công nguyên) những 
trẻ em có tài được mời về hoàng cung để học tập và giáo dục bằng những hình 
thức đặc biệt. 
− Ở Châu Âu, trong suốt thời Phục Hưng, những người có tài năng về nghệ 
thuật, kiến trúc và văn học,  đều được nhà nước và các tổ chức, cá nhân bảo 
trợ, giúp đỡ. 
− Nước Mỹ mãi đến thế kỉ XIX mới chú ý đến vấn đề giáo dục học HSG. 
Đầu tiên là hình thức giáo dục linh hoạt tại trường St.Public Schools Louis 1868. 
Sau đó lần lượt là các trường Woburn, MA; Elizabeth, NJ và ở Cambridge, MA. 
Trường St.Louis từ đó đã cho phép HSG học chương trình sáu năm trong vòng 
bốn năm. Đến năm 1920 có tới hai phần ba các thành phố lớn của Hoa Kỳ đã 
thực hiện chương trình giáo dục HSG. Trong suốt thế kỉ XX, việc đào tạo HSG 
đã trở thành một vấn đề quan trọng của nước Mỹ. Hàng loạt tổ chức và các trung 
tâm nghiên cứu, bồi dưỡng HSG ra đời như: Mensa, The American Association 
for the Gifted, The Department of Education Published National Excelence: A 
case for Developing America’s Talent. Năm 2002 có 38 bang của Hoa Kỳ có đạo 
luật về giáo dục HSG, trong đó có 28 bang có thể đáp ứng đầy đủ cho việc giáo 
dục HSG. 
− Ở Châu Âu, viện quốc tế Aurino với nhiệm vụ nhận diện, khảo sát HSG 
và HS tài năng trên khắp thế giới. Nước Anh thành lập viện hàn lâm quốc gia 
dành cho HSG và tài năng trẻ, hiệp hội quốc gia dành cho HSG và website hướng 
dẫn giáo viên dạy cho HSG và học sinh tài năng. Từ