Chuyên đề Quan hệ quốc tế từ năm 1945 đến nay

MÃ SKKN
PHÒNG GD & ĐT VĨNH TƯỜNG 
TRƯỜNG THCS VĨNH TƯỜNG
BÁO CÁO KẾT QUẢ
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
CẤP: CƠ SỞ ; TỈNH 
TỔNG HỢP NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHƯƠNG IV: " QUAN HỆ QUỐC TẾ TỪ NĂM 1945 ĐẾN NAY" CHO ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH GIỎI LỚP 9.
 Môn: Lịch sử	
 Người thực hiện: Trần Lê Sỹ - trường THCS Vĩnh Tường
	 Điện thoại: 
 Email: 
	 Người thực hiện: Hoàng Thị Hưởng - trường THCS Nguyễn Viết Xuân
 Điện thoại: 
 Email: 
Vĩnh Tường, tháng 11 năm 2015 
MỤC LỤC
NỘI DUNG
TRANG
Mục lục................................................................................................
i
Bảng chữ viết tắt..................................................................................
ii
PHẦN I. MỞ ĐẦU.............................................................................
3
1. Lí do chọn đề tài..............................................................................
3
2. Mục đích của chuyên đề..................................................................
5
3. Nhiệm vụ của chuyên đề.................................................................
5
4. Đối tượng, và khách thể nghiên cứu...............................................
6
5. Phạm vi nghiên cứu.........................................................................
6
6. Phương pháp nghiên cứu.................................................................
6
7. Ý nghĩa của chuyên đề....................................................................
6
8. Cấu trúc của chuyên đề....................................................................
6
PHẦN II. NỘI DUNG.........................................................................
8
 Chương 1: Một số vấn đề lí luận về nội dung và phương pháp dạy học môn lịch sử....................................................................................
8
1. Quan niệm về nội dung dạy học......................................................
8
2. Quan niệm về phương pháp dạy học...............................................
8
Chương 2.Thực trạng của vấn đề nghiên cứu và nguyên nhân............
9
1. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu...................................................
9
2. Khảo sát thực trạng..........................................................................
11
3. Nguyên nhân.....................................................................................
11
Chương 3: Tổng hợp nội dung kiến thức dạy học chương IV:........... ..............
12
1. Kiến thức cơ bản trong sách giáo khoa............................................
12
2. Kiến thức mở rộng, nâng cao...........................................................
19
3. Hệ thống các bài tập cụ thể và lời giải minh họa cho chuyên đề.....
24
Chương 4. Tổng hợp các phương pháp dạy học chương IV:............... 9....................
35
1. Căn cứ vào nội dung kiến thức, GV chuẩn bị bài giảng:...................
35
2. Phương pháp được thực hiện cho đối tượng HSG lớp 9: ...............
36
Chương 5. Kết quả ứng dụng..............................................................
37
PHẦN III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ...........................................
38
1. Kết luận............................................................................................
38
2. Kiến nghị.........................................................................................
38
Danh mục tài liệu tham khảo
40
BẢNG CHỮ VIẾT TẮT
Viết tắt
Viết đầy đủ
THCS.
Trung học cơ sở
PTTH. 
Phổ thông trung học
GD & ĐT.
Giáo dục và Đào tạo
KN.
Kĩ năng
KX.
Kĩ xảo
HL.
Học lực
SGK.
Sách giáo khoa
HSG.
Học sinh giỏi
GV.
Giáo viên
HS.
Học sinh
KK.
Khuyến khích
Nxb
Nhà xuất bản
TCN
Trước công nguyên
PHẦN I. MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài:
 1.1. Cơ sở lí luận:
	Lịch sử là bộ môn khoa học mang tính xã hội và nhân văn. Môn học này trang bị cho HS khối lượng kiến thức rất đồ sộ về tiến trình lịch sử nhân loại. 
Không phải ngẫu nhiên khi nhà chính trị Rô-ma cổ là Xi-xê-rông cho rằng "Lịch sử là thầy dạy của cuộc sống". Bởi nói đến lịch sử là nói đến tất cả những gì đã xảy ra trong quá khứ. Tất cả mọi điều đã xảy ra trong quá khứ đều là những tri thức lịch sử, tri trức của nhân loại và nó dạy cho cuộc sống của con người cả hiện tại và tương lai rất nhiều điều. 
	Để nắm vững kiến thức về một vấn đề nào đó đã khó nhưng để nắm khái quát, rồi đến nắm vững toàn bộ kiến thức lịch sử nhân loại lại là vấn đề khó hơn. 
 Nắm chắc lịch sử là biết rõ bản chất của những vấn đề lịch sử. Trong dạy học, để học sinh (HS) học tốt môn Lịch sử, giáo viên (GV) cần có những định hướng phương pháp tốt.
	Lí luận dạy học chỉ rõ trong thực tiễn ở trường trung học cơ sở (THCS) có nhiều hình thức tổ chức dạy học khác nhau như xêmina, tham quan học tập, hoạt động ngoài lớp đang được áp dụng rộng rãi. Trong đó hình thức lên lớp là hình thức tổ chức dạy học cơ bản.
Quá trình dạy học lịch sử có bản chất là một quá trình nhận thức đặc thù. Nhận thức của HS trong học tập lịch sử cũng giống như quá trình nhận thức các môn học khác nói chung. Nhưng nét khác biệt trong nhận thức học tập lịch sử của HS là xuất phát từ sự kiện, từ việc tri giác tài liệu, GV hướng dẫn cho HS tạo biểu tượng, nắm được khái niệm lịch sử, từ đó rút ra quy luật, bài học kinh nghiệm của quá khứ để HS vận dụng vào hoạt động thực tiễn.
	Quan điểm chỉ đạo chuyên môn lại chỉ rõ trước hết GV phải xây dựng kế hoạch dạy học toàn diện cho cả năm học, từng học kỳ, từng chương, từng bài. GV lựa chọn kiến thức cơ bản, cần thiết mà HS phải nắm vững. Những kiến thức đó là cơ sở để hình thành thế giới quan, giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức và phát triển toàn diện HS.
	Xuất phát từ lí luận dạy học, nội dung - kiến thức là một cơ sở để người thầy hình thành phương pháp dạy học đúng, phù hợp.
	Quan hệ quốc tế là một nội dung nằm trong hệ thống kiến thức lịch sử nhân loại, “Quan hệ quốc tế từ năm 1945 đến nay” là một trong năm nội dung chính của lịch sử thế giới hiện đại từ năm 1945 đến nay nằm trong chương trình lịch sử thế giới của môn lịch sử lớp 9. Trong thời đại ngày nay, các nước, các tổ chức trên thế giới đều chú trọng đến tình hình thế giới, đến mối quan hệ giữa các nước với nhau. Thông qua mối quan hệ quốc tế giúp các nước hiểu nhau, và các nước có đường lối, chính sách đúng và phù hợp, có thể tạo nên sự phát triển cho đất nước. 
	Như vậy vị trí, vai trò của quan hệ quốc tế là rất cao, quan trọng không thể thiếu trong thời hiện đại này và cho sự phát triển của mỗi nước. Việc giúp HS có nhận thức đúng về quan hệ quốc tế là việc làm phải theo đúng phương pháp bộ môn, HS sẽ có phương pháp học tập đúng, học giỏi môn lịch sử.
	Để làm được như vậy thì đòi hỏi người thầy phải tổng hợp được nhiều kiến thức về quan hệ quốc tế. Phân loại các đối tượng HS, rồi thực hiện kết hợp nhuần nhuyễn các phương pháp dạy học phù hợp với kiến thức, với đối tượng HS. Rõ ràng vai trò của người thầy là rất to lớn.
 1.2. Cơ sở thực tiễn:
Nói về quá trình dạy học là nói đến hoạt động của GV và HS.
Đối với GV: Thực tiễn dạy học lịch sử hiện nay còn tồn tại hai khuynh hướng sử dụng sách giáo khoa (SGK) là thoát ly SGK và lặp lại SGK. Cả hai khuynh hướng sai lầm đó cần được khắc phục qua việc nghiên cứu cách sử dụng SGK mà nhà giáo dục Xô viết trước đây là N.G. Đairi đã từng đưa ra, giờ đây vẫn được sử dụng rộng rãi ở nhiều nước. Cùng đó, phương pháp dạy học lịch sử còn nhiều điều cần phải làm. Cách dạy học “ đọc – chép” thể hiện vai trò độc tôn của người GV vẫn tồn tại ở nhiều nơi. Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của HS vẫn chưa đáp ứng được những yêu cầu của thực tiễn giáo dục đòi hỏi.
Đối với HS: Những ưu điểm, hạn chế về nhận thức lịch sử, tình cảm, kĩ năng (KN) và phương pháp học tập.
Phương pháp học tập của HS hầu như chưa đổi mới (coi lịch sử là môn học thuộc lòng, không cần phát huy năng lực tư duy tích cực).
Vấn đề cấp thiết đặt ra cho GV, HS trong hoạt động dạy và học là phải đổi mới. Làm sao để cho hiệu quả của bài học lịch sử được ngày một nâng cao.
	Thực tế của việc giảng dạy môn Lịch sử ở cấp THCS có nhiều nội dung cần phải giải quyết. Trong khuôn khổ chuyên đề này tôi chỉ muốn tập trung xung quanh một vấn đề là “Tổng hợp nội dung, phương pháp dạy học chương IV: "Quan hệ quốc tế từ năm 1945 đến nay” cho đối tượng học sinh giỏi (HSG) lớp 9".
	Quan hệ quốc tế là một vấn đề khá mới mẻ với HS ở cấp THCS. Quan hệ quốc tế từ năm 1945 đến nay có nội dung dễ hiểu, dễ nhận thức cho người học. Thế nhưng kiến thức này chưa được các em HS nói chung chú ý, coi trọng. Ngay cả đối tượng là HSG trong nhận thức của các em còn coi Lịch sử là môn phụ, nên ít để ý đến việc học tập bộ môn. Đây là một thực tế khá phổ biến với bộ môn lịch sử.
	Hiện nay khối lượng tri thức nhân loại luôn tăng theo cấp số nhân. Để tiếp thu hệ thống kiến thức đó không phải là việc đơn giản. Thông thường thì người học không nắm chắc chắn những vấn đề lớn, việc hiểu còn nông cạn.
Trong các đề kiểm tra ở các lớp đại trà, các kỳ thi HSG các cấp tôi thấy rằng HS thường lúng túng, mất điểm khi gặp những nội dung lớn, mở rộng nâng cao. Đa số HS cho rằng đó là vấn đề khó, nên việc trả lời các câu hỏi có nội dung lớn, mở rộng nâng cao thường được các em làm một cách chiếu lệ, nên vừa mất thời gian lại vừa mất điểm trong khi làm bài. Qua nhiều năm dạy học ở các lớp đại trà và đội tuyển HSG cấp huyện, cấp tỉnh tôi luôn trăn trở và suy nghĩ mình phải làm thế nào để HS yêu thích bộ môn và giải quyết được tất cả các vấn đề lớn, khó một cách chủ động, tích cực. Điều đó đòi hỏi ở việc chuẩn bị công phu của thầy, trang bị cho HS đầy đủ kiến thức, và cải tiến phương pháp giảng dạy cho các đối tượng HS nói chung và HSG nói riêng, để các em luôn hứng thú, yêu thích, say mê học tập. Trong các nội dung để dạy HSG lớp 9 tôi thấy nội dung “Quan hệ quốc tế từ năm 1945 đến nay” có nhiều kiến thức dễ khai thác để giảng dạy đối tượng HSG, giải quyết được những vấn đề mà tôi trăn trở ở trên.
	Thực tiễn giảng dạy môn Lịch sử còn chưa tạo ra nhiều hứng thú học tập cho HS. Nhiều nội dung của quan hệ quốc tế ngày nay rất gần gũi, quen thuộc và được cập nhật hàng ngày trên các phương tiện thông tin, nên HS dễ tiếp thu, GV dễ tạo nên hứng thú, say mê học tập bộ môn thông qua việc xây dựng và giảng dạy chuyên đề này. Hơn nữa HS sẽ có được lượng kiến thức lớn, có khả năng lĩnh hội, tiếp thu sâu rộng hơn lượng tri thức lớn của nhân loại. Chuyên đề “ Tổng hợp nội dung, phương pháp dạy học chương IV : "Quan hệ quốc tế từ năm 1945 đến nay” cho đối tượng HSG lớp 9" đã được tôi triển khai thực hiện tại đơn vị nhà trường THCS Vĩnh Tường cho đội tuyển HSG môn Lịch sử và đã cho kết quả cao: HS say mê, hứng thú học tập. Kết quả giảng dạy đội tuyển HSG có chất lượng khá ổn định. 
Từ đó, tôi thấy rằng trong giảng dạy HS nói chung và HSG nói riêng, nếu GV làm được tất cả các chuyên đề khác như vậy thì chất lượng sẽ được nâng lên và đạt thành tích cao.
2. Mục đích của chuyên đề:
	- Hình thành phương pháp, rèn luyện khả năng học tập lịch sử cho đối tượng HSG ở cấp THCS nói chung và trường THCS Vĩnh Tường nói riêng.
	- Giúp HS nâng cao trình độ nhận thức tiếp thu nhanh kiến thức khi học và có thái độ đúng đắn khi học tập, góp phần nâng cao hiệu quả của từng bài học lịch sử.
	- Giúp HS có lượng kiến thức tổng hợp về Quan hệ quốc tế đã và đang diễn ra từ năm 1945 đến nay.
	- Chuyên đề được ứng dụng sẽ nâng cao chất lượng HS trong quá trình học tập, thi HSG các cấp.
 3. Nhiệm vụ của chuyên đề:
Nghiên cứu, tổng hợp nội dung, chỉ ra những phương pháp dạy học phù hợp với nội dung của chương IV: "Quan hệ quốc tế từ năm 1945 đến nay", trong chương trình lịch sử lớp 9 cho đối tượng HSG ở trường THCS Vĩnh Tường nói riêng và trong nhà trường THCS nói chung.
Nêu thực trạng việc giảng dạy và học tập, bồi dưỡng HSG môn Lịch sử ở trường THCS Vĩnh Tường.
Đề xuất những biện pháp trong công tác giảng dạy, phát hiện và bồi dưỡng HSG môn lịch sử ở trường THCS Vĩnh Tường.
4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu: 
 4.1. Đối tượng:
	 Đối tượng nghiên cứu của chuyên đề là: tất cả các nội dung về Quan hệ quốc tế nằm trong chương trình SGK lớp 9, trong các tài liệu, phương tiện tham khảo khác (có thể sử dụng) và các phương pháp dạy học phù hợp với các nội dung đã được tổng hợp lựa chọn dạy cho đối tượng HSG.
	GV dạy lịch sử và HSG đội tuyển lịch sử của huyện Vĩnh Tường.
 4.2. Khách thể nghiên cứu: 
	Quá trình dạy và học môn lịch sử cho đối tượng HSG lớp 9 của trường THCS Vĩnh Tường và huyện Vĩnh Tường.
5. Phạm vi nghiên cứu:
	Phạm vi được tiến hành là bao gồm tất cả các nội dung, phương pháp tạo nên hiệu quả cho bài học của chương IV: Quan hệ quốc tế từ năm 1945 đến nay, được sử dụng để giảng dạy cho đối tượng HSG lớp 9.
	Nghiên cứu được tiến hành trong 2 năm, bắt đầu từ tháng 11 năm 2013 đến tháng 11 năm 2015.
6. Phương pháp nghiên cứu:
- Đọc, nghiên cứu tài liệu.
- Quan sát, điều tra thực tiễn.
- Dự giờ, trao đổi với đồng nghiệp.
- Thực nghiệm khoa học.
- Phân tích, tổng hợp và tổng kết kinh nghiệm. 
- Khảo sát, đối chiếu số liệu trước và sau khi áp dụng chuyên đề.
7. Ý nghĩa của chuyên đề:
 	Giúp cho GV ý thức được tầm quan trọng của việc dạy học và bồi dưỡng đội tuyển HSG môn lịch sử. Từ đó quan tâm hơn nữa tới việc bồi dưỡng HSG bộ môn góp phần nâng cao chất lượng môn học lịch sử.
	Học sinh có hứng thú, say mê học tập, phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo của các em khi tham gia đội tuyển HSG lịch sử.
	Chuyên đề đã cụ thể hóa được các nội dung và phương pháp dạy học chương IV: "Quan hệ quốc tế từ năm 1945 đến nay" cho đối tượng HSG môn lịch sử lớp 9, có thể sử dụng hoặc làm tài liệu tham khảo cho các GV trong giảng dạy và bồi dưỡng HSG.
8. Cấu trúc của chuyên đề:
 	Chuyên đề gồm có ba phần:
Phần I. Mở đầu.
Phần II. Nội dung: Chia làm 5 chương:
Chương 1: Một số vấn đề lí luận về nội dung và phương pháp dạy học môn lịch sử.
Chương 2: Thực trạng của vấn đề nghiên cứu và nguyên nhân.
Chương 3: Tổng hợp nội dung kiến thức dạy học chương IV: "Quan hệ quốc tế từ năm 1945 đến nay" cho đối tượng HSG lớp 9.
Chương 4: Tổng hợp các phương pháp dạy học chương IV: "Quan hệ quốc tế từ năm 1945 đến nay" cho đối tượng HSG lớp 9.
Chương 5: Kết quả ứng dụng.
Phần III. Kết luận và kiến nghị.
PHẦN II: NỘI DUNG
Chương 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ
1. Quan niệm về nội dung dạy học.
Nội dung của môn học là toàn bộ những tri thức mà nhân loại đạt được trong lĩnh vực của môn đó. Vậy nên nó là cái đã có sẵn mà người học phải có cách để lĩnh hội, tiếp thu được. 
Yếu tố cấu thành quá trình dạy học lịch sử bao gồm mục đích, nội dung và phương pháp. Nội dung dạy học thay đổi phù hợp với sự đổi mới mục đích giáo dục.
 Vậy lịch sử là gì? Học lịch sử là học cái gì? Câu trả lời là: Lịch sử là toàn bộ những gì đã xảy ra trong quá khứ của con người và xã hội loài người. Đó là kiến thức - nội dung mà GV cần truyền thụ cho HS.
 Theo quan niệm về hiểu biết của người thầy là: thầy biết mười dạy một, nên về một kiến thức lịch sử nào đó người thầy phải nắm rõ, tường tận để truyền thụ cho các đối tượng HS khác nhau.
 Có nhiều nội dung dạy học khác nhau, rất ít nội dung có sự giống nhau. Vì vậy phải xác định một cách rõ ràng kiến thức cơ bản truyền thụ cho HS, giúp cho HS hiểu đúng quá trình phát triển của xã hội loài người và dân tộc.
2. Quan niệm về phương pháp dạy học.
Cho đến nay vẫn chưa có được một định nghĩa thống nhất. Có quan niệm cho rằng “Phương pháp dạy học là những cách thức làm việc giữa thầy giáo và HS, nhờ đó mà HS nắm vững được kiến thức, KN, kĩ xảo (KX), hình thành được thế giới quan và năng lực”. Cũng có quan niệm cho rằng “ Phương pháp dạy-học là những hình thức kết hợp hoạt động của giáo viên và HS hướng vào việc đạt một mục đích nào đó ”. Nhìn chung, cách hiểu thứ nhất được nhiều người tán thành nhưng cách hiểu về hai chữ “cách thức” lại rất khác nhau nên kết quả cũng có nhiều hệ thống phương pháp khác nhau. 
Khái niệm phương pháp với tư cách là một môn học thường được hiểu là bộ môn chuyên nghiên cứu quá trình dạy – học một môn học nào đó, bao gồm việc nghiên cứu đối tượng, nhiệm vụ, mục tiêu của môn học, các cơ sở khoa học, các nguyên tắc của việc xây dựng chương trình môn học, những cách thức thiết kế và tổ chức quá trình dạy học các đơn vị kiến thức của môn học (chẳng hạn phương pháp dạy học văn học, phương pháp dạy học lịch sử)...
Khái niệm hình thức dạy - học được hiểu là những cách thức hiện thực hoá, hành động hoá các phương pháp và thủ pháp dạy-học (Chẳng hạn hình thức diễn giảng, đàm thoại, đọc giáo khoa,....
Giáo dục học nghiên cứu hệ thống phương pháp dạy học nói chung còn mỗi môn học lại có một hệ thống phương pháp dạy học bộ môn riêng của mình được xây dựng trên cơ sở hệ thống phương pháp chung đó. Từ những phân biệt trên đây có thể đi tới một định nghĩa về “ Phương pháp dạy học” như sau: phương pháp dạy học là con đường, cách thức hoạt động thống nhất của thầy và trò, trong đó thầy tổ chức, hướng dẫn HS học tập nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học.
Xuất phát từ những thành tựu của lí luận dạy học và đặc trưng của môn lịch sử, người ta đã xác định hệ thống các phương pháp dạy học lịch sử: phương pháp thông tin - tái hiện lịch sử, phương pháp nhận thức lịch sử, phương pháp tìm tòi nghiên cứu. Các phương pháp này kết hợp thành một hệ thống hoàn chỉnh, hỗ trợ cho nhau. Trong quá trình dạy học, không thể chỉ sử dụng một phương pháp đơn nhất, ở mỗi khâu của quá trình dạy học lại có một phương pháp trọng tâm kết hợp với các phương pháp khác. 
Trong lí luận dạy học hiện nay, đặc biệt là trong cải cách giáo dục, các nhà lí luận đã chỉ rõ phải kết hợp nhuần nhuyễn giữa hệ thống các phương pháp cũ và mới: thuyết trình, miêu tả, tường thuật, vấn đáp, phân tích, đàm thoại, nêu và giải quyết vấn đề, sử dụng đồ dùng trực quan, thảo luận, động não, thực hành làm bài tập... 
Nội dung và phương pháp dạy học có mối quan hệ khăng khít với nhau. Nội dung là cơ sở để lựa chọ phương pháp đúng, phù hợp, còn phương pháp dạy học nghiên cứu xác định khối lượng, tính chất bề sâu của kiến thức truyền thụ cho HS.
Chương 2:
THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU VÀ NGUYÊN NHÂN
1. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu:
1.1. Thuận lợi
Bộ môn Lịch sử luôn nhận được sự quan tâm của các ban, ngành, đoàn thể và chỉ đạo sát xao của Sở giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) Vĩnh Phúc, Phòng GD&ĐT Vĩnh Tường.
Tổ chức nhiều kì thi để nâng cao tay nghề cho GV và nâng cao năng lực cho HS như thi GV dạy giỏi cấp huyện, cấp tỉnh môn lịch sử; thi HSG cấp huyện , tỉnh đối với lớp 9 và thi giao lưu HSG lớp 8; thi vào lớp 10 phổ thông trung học (PTTH) chuyên.
Ban giám hiệu các nhà trường luôn quan tâm tới việc bồi dưỡng HSG bộ môn lịch sử.
Đa số GV được đào tạo đúng ban, nhiều GV có kinh nghiệm và phương pháp giảng dạy tốt. 
 Một số HS thực sự yêu thích và say mê học môn lịch sử.
1.2.Khó khăn.
Hàng chục năm trước đây, GV vẫn dạy lịch sử theo phương pháp thuyết trình và kết hợp đàm thoại, chủ yếu vẫn là thầy giảng trò nghe, ghi chép và học thuộc, trong giờ học, thầy vẫn giữ vai trò chủ đạo trong việc truyền thụ kiến thức còn HS tiếp thu bài một cách thụ động, chứ chưa biết phương pháp tự học, tự suy nghĩ. Vì vậy nghị quyết Trung ương Đảng lần thứ IV đã chỉ rõ: “Phải xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chương trình, kế hoạch nội dung, phương pháp giáo dục và đào tạo...” và Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII (2/1997) đã nhấn mạnh “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp GD & ĐT, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học ... đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS”.
	Trong nhiều năm qua do những điều kiện khách quan và chủ quan mà chất lượng giảng dạy và học tập bộ môn lịch sử có biểu hiện giảm sút, thực tế nhiều HS không ham học môn lịch sử, nắm và hiểu lịch sử một cách rất mơ hồ, kiến thức rời rạc, không biết rút ra mối liên hệ, tính quy luật phát triển của lịch sử, thậm chí những em học lớp 9, chỉ năm nào thi tốt nghiệp hoặc em nào tham gia dự thi HSG bộ môn