Tài liệu tập huấn Phương pháp và kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm và hướng dẫn học sinh tự học môn Ngữ văn

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 
TÀI LIỆU TẬP HUẤN 
PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC 
THEO NHÓM VÀ HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC 
MÔN: NGỮ VĂN 
(Dành cho cán bộ quản lí, giáo viên trung học phổ thông) 
Hà Nội, tháng 7 năm 2017 
1
 MỤC LỤC 
Nội dung Trang 
LỜI NÓI ĐẦU 3 
PHẦN I. MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP, 
HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ 
5 
1.1. Quan điểm, đường lối của Đảng và Nhà nước về đổi mới giáo dục và 
đào tạo 
5 
1. 2. Định hướng xây dựng chương trình, đổi mới phương pháp dạy học và 
kiểm tra đánh giá 
6 
1.2.1. Lựa chọn nội dung, xây dựng chương trình, kế hoạch dạy học 6 
1.2.2. Áp dụng các phương p háp, kĩ thuật dạy học tích cực 6 
1.2.2.1. Về các phương pháp dạy học tích cực 7 
1.2.2.2. Về các kĩ thuật dạy học tích cực 8 
1.2.3. Đổi mới kiểm tra, đánh giá 9 
1.2.3.1. Mục tiêu, nhiệm vụ đánh giá 9 
1.2.3.2. Hình thức đánh giá 9 
1.3. Xây dựng bài học 12 
1.4. Đổi mới đánh giá bài học và giờ học 13 
1.4.1. Đánh giá bài học 14 
1.4.2. Đánh giá giờ học, tiết học sau dự giờ 16 
PHẦN 2. XÂY DỰNG BÀI HỌC NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG 
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 
21 
2.1. Định hướng phát triển chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 21 
2.1.1. Vài nét về chương trình và sách giáo khoa Ngữ văn hiện hành 21 
2.1.1.1. Về chương trình môn Ngữ văn 21 
2.1.1.2. Về sách giáo khoa Ngữ văn 23 
2.1.2. Phát triển chương trình môn Ngữ văn 24 
2.2. Xây dựng bài học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực 26 
2.2.1. Quan niệm về bài học 26 
2
2.2.2. Đổi mới mô hình tổ chức dạy học theo tiến trình hoạt động của học 
sinh 
26 
2.2.3. Hướng dẫn xây dựng bài học Ngữ văn theo định hướng phát triển 
năng lực 
29 
2.2.3.1. Lựa chọn nội dung cho bài học 29 
2.2.3.2. Xây dựng bài học minh họa 30 
PHẦN 3. HƯỚNG DẪN BIÊN SOẠN, QUẢN LÍ VÀ SỬ DỤNG BÀI 
HỌC TRÊN MẠNG TRƯỜNG HỌC KẾT NỐI 
70 
3.1. Truy cập và đăng nhập hệ thống 70 
3.2. Đăng ký bài học của khóa tập huấn 70 
3.3. Cách thức thực hiện các bài học 72 
3.4. Cách thức trao đổi, thảo luận trong mỗi bài học 72 
3.4.1. Trao đổi với chuyên gia 72 
3.4.2. Trao đổi nhóm 72 
3.5. Thiết kế bài học trực tuyến 73 
3.5.1. Tạo bài học mới – Nhập các thông tin cơ bản của bài học 74 
3.5.2. Tạo hoạt động học 75 
3.6. Không gian học tập của học sinh 83 
3.6.1. Thanh Preview và chế độ học sinh 83 
3. 6.2. Hoạt động học của học sinh 84 
3
LỜI NÓI ĐẦU 
Việc đổi mới phương pháp, hình thức dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định 
hướng phát triển năng lực học sinh đã được triển khai từ hơn 30 năm qua. Hầu hết giáo 
viên hiện nay đã được trang bị lí luận về các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực 
trong quá trình đào tạo tại các trường sư phạm cũng như quá trình bồi dưỡng, tập huấn 
hằng năm. Tuy nhiên, việc thực hiện các phương pháp dạy học tích cực trong thực tiễn còn 
chưa thường xuyên và chưa hiệu quả. Nguyên nhân là chương trình hiện hành được thiết kế 
theo kiểu "đồng tâm, xoáy ốc" nhiều vòng nên trong nội bộ mỗi môn học, có những nội dung 
kiến thức được chia ra các mức độ khác nhau tùy theo mỗi cấp học (nhưng không thực sự 
hợp lý và cần thiết). Việc trình bày kiến thức trong sách giáo khoa theo định hướng nội 
dung, nặng về lập luận, suy luận, diễn giải kiến thức. Cùng một chủ đề/vấn đề nhưng kiến 
thức lại phân tán trong nhiều bài/tiết. Điều đó không phù hợp với phương pháp dạy học tích 
cực. Có những nội dung kiến thức được đưa vào nhiều môn học. Hoạt động dạy học chủ yếu 
được tiến hành trên lớp theo từng bài / tiết nhằm "truyền tải" hết những gì được viết trong 
sách giáo khoa, chủ yếu dạy lí thuyết mà ít thực hành, vận dụng kiến thức. 
 Để khắc phục những hạn chế trên, Bộ Giáo dục và Đào tạo biên soạn tài liệu tập huấn 
về Phương pháp và kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm và hướng dẫn học sinh tự 
học nhằm hướng dẫn giáo viên chủ động lựa chọn nội dung sách giáo khoa hiện hành để 
xây dựng các bài học theo chủ đề. Thiết kế tiến trình dạy học theo các phương pháp và kĩ 
thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động học theo nhóm và 
hướng dẫn học sinh tự học. Ngoài các vấn đề chung về đổi mới nội dung, phương pháp, hình 
thức, kĩ thuật tổ chức dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học 
sinh, tài liệu tập trung vào việc xây dựng bài học theo chủ đề gồm các bước sau: 
 1. Xác định vấn đề cần giải quyết trong bài học. 
 2. Lựa chọn nội dung từ các bài học trong sách giáo khoa hiện hành của một môn 
học hoặc các môn học có liên quan để xây dựng nội dung bài học. 
 3. Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hiện hành; dự kiến 
các hoạt động học sẽ tổ chức cho học sinh để xác định các năng lực và phẩm chất chủ yếu 
có thể góp phần hình thành/phát triển từ bài học. 
 4. Xác định và mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng 
cao) của mỗi loại câu hỏi/bài tập có thể sử dụng để kiểm tra, đánh giá năng lực và phẩm 
chất của học sinh trong dạy học. 
 5. Biên soạn các câu hỏi/ bài tập cụ thể theo các mức độ yêu cầu đã mô tả ở mục 4 
để sử dụng trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy học và kiểm tra, đánh giá, luyện tập 
theo chủ đề bài học. 
 6. Thiết kế tiến trình dạy học bài học thành các hoạt động học theo tiến trình sư 
phạm của phương pháp dạy học tích cực để tổ chức cho học sinh thực hiện ở trên lớp và ở 
nhà. 
4
 Trong sinh hoạt chuyên môn dựa trên Nghiên cứu bài học, các tổ/nhóm chuyên 
môn có thể vận dụng quy trình này để xây dựng và thực hiện bài học minh họa. Các bài 
học được xây dựng và trình bày trong tài liệu không phải là mẫu mà chỉ có tính chất minh 
họa. Việc phân tích, rút kinh nghiệm bài học được thực hiện theo các tiêu chí tại Công văn 
5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 của Bộ GD&ĐT. 
 Tuy đã hết sức cố gắng nhưng tài liệu không tránh khỏi những thiếu sót. Các tác giả 
mong nhận được ý kiến góp ý của các thầy giáo, cô giáo để tài liệu được hoàn thiện hơn, 
đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. 
 Trân trọng cảm ơn./. 
 Nhóm biên soạn 
5
PHẦN I 
MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC 
TỔ CHỨC DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ 
1.1. Quan điểm, đường lối của Đảng và Nhà nước về đổi mới giáo dục và đào 
tạo 
Giáo dục phổ thông nước ta đang chuyển từ chương trình định hướng nội 
dung sang tiếp cận năng lực của người học. Nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học 
sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh làm được cái gì và làm như thế nào 
qua việc học. Để đạt được mục đích này, nhất định phải thực hiện thành công việc 
chuyển từ phương pháp dạy học nặng về truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, 
cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất. 
Đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ 
sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, chú trọng 
kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học để có thể tác động kịp thời nhằm nâng cao 
chất lượng của các hoạt động dạy học và giáo dục. Việc chuyển từ dạy học và kiểm 
tra đánh giá theo định hướng nội dung sang định hướng phát triển năng lực là một 
hướng đi phù hợp với chủ trương, đường lối của Đảng và Nhà nước về giáo dục và 
đào tạo. 
Báo cáo chính trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI nhấn mạnh: “Đổi mới 
chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo 
hướng hiện đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, 
giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ 
năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội”. 
Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Ban chấp hành 
Trung ương về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới 
mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ 
động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền 
thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến 
khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát 
triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa 
dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng 
dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”; “Đổi mới căn bản hình 
thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm 
trung thực, khách quan. Việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo cần 
từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin 
cậy và công nhận. Phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học với đánh 
giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá của người dạy với tự đánh giá của người học; 
đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình và của xã hội”. “Tiếp tục đổi mới 
6
mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát 
triển phẩm chất, năng lực của người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, 
hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định 
hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú 
trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng 
lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng 
sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”. 
Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết 
định 711/QĐ -TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ có viết: "Tiếp tục đổi 
mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy 
tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học"; "Đổi mới 
kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng 
đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan và công bằng; kết hợp kết quả kiểm tra đánh 
giá trong quá trình giáo dục với kết quả thi". 
Nghị quyết số 44/NQ-CP, ngày 09/6/2014 ban hành Chương trình hành động 
của Chính phủ thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 
khẳng định: “Đổi mới hình thức, phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả 
giáo dục theo hướng đánh giá năng lực của người học; kết hợp đánh giá cả quá 
trình với đánh giá cuối kỳ học, cuối năm học theo mô hình của các nước có nền 
giáo dục phát triển”... 
Như vậy, việc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là nhiệm vụ được 
Đảng và Nhà nước đặc biệt quan tâm chỉ đạo. Đó là vấn đề phù hợp với xu thế của 
thời đại công nghiệp hóa và toàn cầu hóa. Theo tinh thần ấy, các yếu tố của quá trình 
giáo dục trong nhà trường trung học cần được đổi mới tất cả các mặt: nội dung dạy 
học, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá và cách thức đánh giá bài học. 
1.2. Định hướng xây dựng chương trình, đổi mới phương pháp dạy học và 
kiểm tra đánh giá 
1. 2.1. Lựa chọn nội dung, xây dựng chương trình, kế hoạch dạy học 
Nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho các cơ sở giáo dục nâng cao chất lượng dạy 
học, Bộ GDĐT đã chỉ đạo các địa phương tự chủ về chương trình và kế hoạch giáo 
dục. Theo đó, tổ nhóm chuyên môn và giáo viên trong các trường trung học được chủ 
động, linh hoạt xây dựng chương trình, kế hoạch dạy học và tổ chức các hoạt động 
giáo dục phù hợp với điều kiện thực tế. Để làm được điều đó, các nhà trường phải tổ 
chức cho giáo viên rà soát nội dung chương trình, sách giáo khoa; điều chỉnh nội 
dung dạy học theo hướng tinh giản trên cơ sở đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng; xây 
dựng các chủ đề tích hợp, liên môn nhằm khắc phục hạn chế của chương trình hiện 
hành. 
Kế hoạch giáo dục của mỗi nhà trường được xây dựng từ tổ bộ môn, được 
phòng GDĐT, sở GDĐT góp ý, phê duyệt thực hiện và làm căn cứ thanh tra, kiểm 
tra. 
7
1.2.2. Áp dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực 
2.2.1. Về các phương pháp dạy học tích cực 
Có nhiều năng lực cần hình thành và phát triển cho học sinh trong dạy học 
như: năng lực tự học; năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề; năng lực sáng tạo; 
năng lực giao tiếp và hợp tác; năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền 
thông... Trong số đó, phát triển năng lực sáng tạo, năng lực phát hiện và giải quyết 
vấn đề của học sinh là mục tiêu quan trọng. Qua đó, góp phần thúc đẩy sự hình 
thành và phát triển các năng lực khác. Để đạt được mục tiêu đó, nhất thiết phải áp 
dụng các phương pháp dạy học tích cực. Đó là các phương pháp tiến hành dựa theo 
tiến trình nhận thức khoa học. Phải dựa trên tiến trình ấy, học sinh mới có thể tham 
gia vào hoạt động sáng tạo, giải quyết vấn đề. Việc tập dượt cho học sinh biết phát 
hiện, đặt ra và giải quyết những vấn đề gặp phải trong học tập, trong cuộc sống là 
một trong những mục tiêu quan trọng của giáo dục và đào tạo. Trong các phương 
pháp dạy học tích cực, học sinh là chủ thể nhận thức; giáo viên tổ chức, kiểm tra, 
định hướng hoạt động học tập của học sinh một cách hợp lý; giúp học sinh tự chủ 
chiếm lĩnh, xây dựng, kiến tạo tri thức cho riêng mình. Hoạt động học của học sinh 
bao gồm sự nghiên cứu, khai thác tư liệu dạy học, trao đổi, tranh luận với nhau và 
rao đổi với giáo viên. Mặc dù có thể được thể hiện qua nhiều hình thức nhưng nhìn 
chung, các phương pháp dạy học tích cực đều có những đặc trưng cơ bản sau: 
 Thứ nhất, thông qua các hoạt động để hình thành kiến thức, khơi dậy những 
tiềm năng sáng tạo. Trong phương pháp dạy học tích cực, giáo viên không giảng 
giải hay cung cấp kiến thức mà định hướng, khích lệ, hỗ trợ học sinh tự lực khám 
phá tri thức, hình thành kĩ năng. Nghĩa là học sinh được đặt vào những tình huống 
cụ thể, trực tiếp quan sát, thảo luận, phát hiện, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy 
nghĩ của mình. Đó là cơ sở giúp người học phát huy sức sáng tạo. 
 Thứ hai, chú trọng rèn luyện phương pháp tự học. Việc rèn luyện phương 
pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học 
mà còn là một mục tiêu dạy học. Muốn học sinh biết tự học, phải dạy cho học sinh 
cách học, cách tư duy trước mỗi vấn đề, mỗi tình huống học tập. 
 Thứ ba, tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác. Trong một 
lớp học, năng lực nhận thức, khả năng tư duy của học sinh không đồng đều tuyệt 
đối thì khi áp dụng phương pháp tích cực phải có sự phân hóa về cường độ, tiến độ 
hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi hoạt 
động độc lập. Áp dụng phương pháp dạy học tích cực ở trình độ càng cao thì sự 
phân hóa này càng lớn. Tuy nhiên, trong học tập, không phải mọi tri thức, kĩ năng, 
thái độ đều được hình thành bằng những hoạt động độc lập. Lớp học là môi trường 
giao tiếp giáo viên - học sinh và học sinh - học sinh; tạo nên mối quan hệ hợp tác 
giữa các cá nhân trong quá trình kiến tạo tri thức. 
 Thứ tư, dạy học không tách khỏi kiểm tra đánh giá. Trong quá trình dạy học, 
việc đánh giá học sinh không phải để xếp loại mà là để khích lệ học sinh hứng thú 
8
học tập, tư vấn giúp học sinh tìm ra cách học phù hợp nhất. Như đã nói trên, một 
trong những mục tiêu của phương pháp dạy học tích cực là hướng dẫn học sinh biết 
cách tự học. Muốn vậy, ngoài sự thuần thục về kĩ năng, học sinh phải có hứng thú. 
Giáo viên cần tạo hứng thú cho học sinh bằng cách định hướng, khích lệ những ý 
tưởng sáng tạo thông qua đánh giá. Bản thân học sinh cũng cần rèn kĩ năng tự đánh 
giá và đánh giá lẫn nhau để hiểu đúng về năng lực, sở trường của mình. Đó là lí do 
giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh 
cách học. 
1.2.2.2. Về các kĩ thuật dạy học tích cực 
 Kĩ thuật dạy học được hiểu là phần cụ thể hóa của phương pháp dạy học, là 
phương thức thực hiện phương pháp. Một phương pháp có thể được tiến hành bằng 
nhiều kĩ thuật. Theo quan điểm dạy học định hướng phát triển năng lực học sinh, 
quá trình dạy - học bao gồm một hệ thống các hành động có mục đích mà giáo viên 
tổ chức cho học sinh thực hiện. Có thể hình dung diễn biến của hoạt động dạy học 
như sau: 
Giáo viên nêu ra tình huống, giao nhiệm vụ cho học sinh. Khi nhận nhiệm vụ, 
học sinh gặp khó khăn vì những tri thức đã có không đủ để thực hiện nhiệm vụ. Từ 
đó nảy sinh vấn đề cần tìm tòi giải quyết. Dưới sự điều hành của giáo viên, vấn đề 
được diễn đạt chính xác, phù hợp với mục tiêu dạy học và các nội dung cụ thể đã 
xác định. 
 Học sinh tự chủ tìm tòi giải quyết vấn đề đặt ra theo một tiến trình hợp lí, phù 
hợp với những đòi hỏi phương pháp luận khoa học. 
 Giáo viên điều khiển cho học sinh trao đổi, tranh luận; bổ sung, tổng kết, khái 
quát hóa tri thức, kiểm tra kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập và đối chiếu với mục 
tiêu dạy học để đưa ra những kết luận, định hướng gợi mở tiếp theo. 
 Tổ chức dạy học theo tiến trình như trên, lớp học có thể được chia thành từng 
nhóm nhỏ. Tùy mục đích, yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm được phân chia 
ngẫu nhiên hay có chủ định, được giao cùng một nhiệm vụ hay những nhiệm vụ 
khác nhau. Trong nhóm nhỏ, giáo viên phải sử dụng các kĩ thuật dạy học để mỗi 
thành viên đều phải làm việc tích cực, tránh sự ỷ lại hoặc không hợp tác. Mỗi hoạt 
động học có thể được sử dụng một kĩ thuật dạy học tích cực nào đó để tổ chức 
nhưng đều được thực hiện theo các bước như sau: 
 (1) Chuyển giao nhiệm vụ học tập: Nhiệm vụ học tập rõ ràng và phù hợp; 
hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích được hứng thú nhận thức 
của học sinh; đảm bảo cho tất cả học sinh tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện. 
 (2)Thực hiện nhiệm vụ học tập: Khuyến khích học sinh hợp tác với nhau khi 
thực hiện nhiệm vụ học tập; trong quá trình học sinh thực hiện nhiệm vụ, giáo viên 
quan sát và phát hiện kịp thời những khó khăn của học sinh để có biện pháp hỗ trợ 
hiệu quả; không để xẩy ra hiện tượng học sinh bị "bỏ rơi". 
9
 (3) Báo cáo kết quả và thảo luận: Hình thức báo cáo phù hợp với nội dung 
học tập và kĩ thuật dạy học tích cực được sử dụng; khuyến khích cho học sinh trao 
đổi, thảo luận với nhau về nội dung học tập; xử lí những tình huống sư phạm nảy 
sinh một cách hợp lí. 
 (4) Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập: Sau khi học sinh báo cáo 
kết quả, giáo viên có thể trực tiếp phân tích, nhận xét, đánh giá kết quả hoặc hướng 
dẫn học sinh tự đánh giá lẫn nhau; chốt kiến thức và chính xác hóa các kiến thức mà 
học sinh đã học được thông qua hoạt động. 
1.2.3. Đổi mới kiểm tra, đánh giá 
1.2.3.1. Mục tiêu, nhiệm vụ việc đánh giá 
Kiểm tra, đánh giá là hoạt động quan sát, theo dõi, nhận xét quá trình học tập, 
rèn luyện của học sinh. Đó không chỉ là việc xem học sinh học được cái gì mà quan 
trọng hơn là biết học sinh học như thế nào; quá trình học tập tiến bộ ra sao. 
 Đánh giá phải hướng tới sự phát triển phẩm chất và năng lực thông qua mức 
độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ của học sinh dựa trên mục tiêu giáo dục. Để 
hiểu đầy đủ và tư vấn định hướng tốt nhất về phương pháp học tập cho học sinh, 
cần chú trọng kết hợp đánh giá thường xuyên và định kì; đánh giá các hoạt động 
trên lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, vở học tập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo 
kết quả thực hiện một dự án học tập, nghiên cứu khoa học, kĩ thuật, báo cáo kết quả 
thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua bài thuyết trình (bài viết, bài trình chiếu, video 
clip,) về kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập (sau đây gọi chung là sản phẩm học 
tập); đánh giá tổng kết cuối kỳ, cuối năm học; kết hợp đánh giá của giáo viên với tự 
đánh giá và đánh giá lẫn nhau của học sinh, đánh giá của cha mẹ học sinh và cộng 
đồng. 
Nhiệm vụ của đánh giá không chỉ là đưa lại những thông tin về kết quả học 
tập của học sinh, cũng không nhằm mục đích xếp loại, gây áp lực mà phải hướng tới 
sự tiến bộ của mỗi học sinh. Qua đánh giá, giáo viên đưa ra những định hướng, tư 
vấn tốt nhất để giúp học sinh phát huy được những ưu thế của mình. Đồng thời, 
cũng qua đó, giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp, hiệu quả. 
1.2.3.2. Hình thức đánh giá 
1.2.3.2.1.