Đề tài Phát triển kĩ năng giao tiếp qua tiết Giới thiệu ngữ liệu mới - Nguyễn Thị Thạch Thảo

TOÙM TAÉT ÑEÀ TAØI
Tên đề tài: “Phát triển kĩ năng giao tiếp qua tiết Giới thiệu ngữ liệu mới ”
Họ và tên giáo viên: Nguyễn Thị Thạch Thảo
Nơi công tác: Trường THCS Nguyễn Huệ
Chương 1
CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP
SỰ CẦN THIẾT HÌNH THÀNH GIẢI PHÁP
Qua một thời gian dài nghiên cứu việc đổi mới PPDH, bản thân nhận thấy rằng việc giới thiệu ngữ liệu mới đóng một vai trò rất quan trọng trong việc rèn luyện, ứng dụng ngôn ngữ của học sinh sau này. Nếu không làm tốt bước giới thiệu ngữ liệu học sinh sẽ gặp rất nhiều khó khăn với việc vận dụng những kiến thức đã học vào các tình huống thực tế, nhưng để làm tốt được điều này đòi hỏi người giáo viên sẽ gặp không ít khó khăn. 
MỤC TIÊU CỦA GIẢI PHÁP
Nhằm đáp ứng nhu cầu học tiếng Anh giao tiếp; gắn liền với thực tế; làm cho người học làm quen với kiến thức mới một cách tự nhiên, nhẹ nhàng, không áp đặt; phát huy được tính chủ động trong các tiết học và vận dụng vào cuộc sống một cách tự nhiên.
ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI ÁP DỤNG
Đối tượng nghiên cứu: Học sinh trường THCS Nguyễn Huệ
Phạm vi áp dụng: Học sinh THCS
Phương pháp nghiên cứu:
Đọc, nghiên cứu tài liệu.
Dự giờ đồng nghiệp.
Kiểm tra, đối chiếu, so sánh kết quả của học sinh.
	Châu Đức, ngày 20 tháng 11 năm 2016
	Người thực hiện
	Nguyễn Thị Thạch Thảo
Chương 2
QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ NỘI DUNG GIẢI PHÁP
QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH GIẢI PHÁP
Qua một thời gian trực tiếp đứng lớp, đồng hành cùng học sinh trong việc học ngoại ngữ, cảm nhận được những khó khăn gặp phải của học sinh khi vận dụng những kiến thức vào thực tế. 
Nắm bắt được nhu cầu sử dụng tiếng Anh trong cuộc sống hằng ngày.
Nắm bắt quan điểm của ngành trong việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, tích hợp.
Bản thân nhận thấy rằng việc giới thiệu ngữ liệu mới đóng một vai trò rất quan trọng trong việc rèn luyện, ứng dụng ngôn ngữ của học sinh sau này. Nếu không làm tốt bước giới thiệu ngữ liệu học sinh sẽ gặp rất nhiều khó khăn với việc vận dụng những kiến thức đã học vào các tình huống thực tế, nhưng để làm tốt được điều này đòi hỏi người giáo viên sẽ gặp không ít khó khăn. Sau đây là một số phương pháp giúp giáo viên dạy tốt phần này.
NỘI DUNG CỦA GIẢI PHÁP
Tên đề tài 	Phát triển kĩ năng giao tiếp trong tiết Giới thiệu ngữ liệu mới”
	Mục tiêu chung của giai đoạn giới thiệu ngữ liệu mới là làm cho học sinh hiểu được nghĩa, cách phát âm và chính tả của từ và cấu trúc mới. Nói cách khác việc giới thiệu phải đảm bảo làm rõ 3 yếu tố: hình thái, ngữ nghĩa và cách sử dụng. Có thể tóm tắt việc giới tiệu ngữ liệu như sau:
	chữ viết	
	Hình thái	ngữ âm
	(form)	 ngữ pháp
Giới thiệu ngữ liệu	ngữ nghĩa
(presentation)	(meaning)
Cách sử dụng
	(use) 
Các biện pháp để giải quyết vấn đề.
Ngữ nghĩa và cách sử dụng:
	Để làm tốt việc giới thiệu ngữ liệu theo yêu cầu đặt ra cần phân biệt 2 khái niệm cơ bản: ngữ nghĩa và cách sử dụng.
	Nghĩa của một từ hay một cấu trúc ngữ pháp và cách chúng được dùng như thế nào là hai vấn đề khác biệt. Ví dụ có rất nhiều trường hợp, nếu tra từ điển có thể hiểu dược nghĩa của từ dễ dàng song không phải như vậy là người học sẽ biết được cách sử dụng từ đó. Cách sử dụng của một từ hay một cấu trúc ngữ pháp phụ thuộc rất nhiều vào ngữ cảnh, vào thói quen của người bản ngữ và các mối quan hệ cùng với môi trường văn hóa và xã hội của họ. Cách sử dụng những ngữ liệu này chỉ có thể được hiểu rõ khi chúng được giới thiệu trong ngữ cảnh, trong đúng tình huống mà người bản ngữ đã sử dụng chúng. Với một cấu trúc ngữ pháp cũng vậy, ý nghĩa ngữ pháp và ý nghĩa sử dụng của cấu trúc không phải lúc nào cũng trùng nhau. Nói một cách khác, một cấu trúc ngữ pháp sẽ có những ý nghĩa chức năng ngôn ngữ khác nhau. Lấy thì hiện tại tiếp diễn trong Tiếng Anh làm ví dụ. Ý nghĩa ngữ pháp của thì này là để chỉ một hành động đang diễn ra tại thời điểm đang nói, nhưng lại được sử dụng không chỉ để miêu tả, bình luận những gì đang diễn ra như bình luận bóng đá, thể thao, các sự kiện, mà còn để nói đến những dự định, kế hoạch hoặc một lời cảnh báo ngăn ngừa
	Có thể nói ngữ cảnh hay tình huống đóng một vai trò vô cùng quan trọng trong việc làm ngữ nghĩa và ý nghĩa sử dụng của ngữ liệu. Như vậy công việc chủ yếu của việc giới thiệu ngữ liệu là tạo dựng được ngữ cảnh hay tình huống phù hợp cho ngữ liệu đó.
Tạo dựng ngữ cảnh, tình huống:
	(Setting up contexts / situations)
	Thầy giáo có thể tạo dựng ngữ cảnh hay tình huống để giới thiệu ngữ liệu mới theo từng cách sau:
Sử dụng môi trường vật chất xung quanh
Lớp học: bàn ghế, thầy, trò, dụng cụ học tập
Trường học: các phòng học, cầu thang, các phòng ban, thư viện, giáo viên, các nhân viên trong trường, cột cờ, sân trường, vườn trường
Ví dụ, ngoài việc sử dụng những CSVC trên để giới thiệu ngữ nghĩa, có thể dùng chúng để giới thiệu các ý nghĩa ngữ pháp của giới từ, tính từ, liên từ, miêu tả vị trí trường học, các phòng trong trường như thư viện to hay nhỏ, phòng giáo viên to hơn hay nhỏ hơn thư viện; có mấy cầu thang trong trường; thư viện có luôn luôn đông đúc hay không, có nhiều sách hay ít sách; những ai hay làm việc tại vườn trường v. v
Sử dụng những tình huống thật trên lớp (live situations)
	Những tình huống thật trên lớp như: phòng học có hai cửa sổ; Hai nghỉ học ba ngày rồi; hôm cả lớp đi thăm viện bảo tàng; bạn Hùng hôm nay trông rất bảnh bao; bạn Mai mới cắt tóc; cửa sổ cao quá bạn Liên không thể với tới được v.vđều có thể là những tình huống thật sinh động cho mục đích giới thiệu các cấu trúc ngữ pháp tương tự như:
	There is / are 	There are two windows in our class.
	Present perfect	Hai has been absent for three days.
	Past tense	The whole class visited the museum yesterday.
	Look + adj	Hung looks smart today.
	Have sth. done	Mai has just had her hair cut.
	Tooto	The window is too high for Liên to reach.
	Những tình huống thật trong thực tế luôn luôn có sẵn và đa dạng để cho chúng ta có thể khai thác một cách phong phú và sinh động.
Sử dụng thực tế đời sống gia đình, bạn bè của học sinh
	Rất nhiều sự việc thực tế trong gia đình, bạn bè quen thuộc của học sinh có thể được sử dụng làm ngữ cảnh cho việc giới thiệu ngữ liệu. Ví dụ như nghề nghiệp của bồ mẹ; anh chị em; hoàn cảnh gia đìmh; sở thích; các họat động thể thao, giải trí; bạn nào biết đánh đàn, bạn nào biết vẽ, bạn nào biết chơi gà, bạn nào có người nhà là cầu thủ thể thao nổi tiếng, bác sĩ giỏi, mọt tài xế có tài để có thể khai thác một cách linh hoạt, muôn màu, muôn vẻ.
Sử dụng các câu chuyện có thật, các hiện tượng thực tế, phổ biến.
 	Những hiện tượng tự nhiên, hiện tượng xã hội, các câu chuyện có thật trong đời sống hàng ngày của học sinh là nguồn ngữ cảnh phong phú vô tận cho giáo viên sử dụng vào mục đích dạy học. Ví dụ, để giới thiệu các khái niệm lớn bé, to nhỏ, cao thấp và cách so sánh tính từ, thầy giáo có thể đưa ngay những nhận định thực tế như:
	Ho Chi Minh city is bigger than Hanoi.
	The post office is higher than the bank.
	Hoan Kiem lake is smaller than the West lake.
Sử dụng các bảng biểu, bản đồ, bản tin, báo chí
	Các bảng biểu như thời khóa biểu, thời gian biểu của học sinh, tờ lịch, lịch làm việc, lịch bay hàng không, bảng giờ tàu chạy, bảng giờ mở cửa của các cửa hàng, sơ đồ, biểu đồ, chỉ giá, bảng tin thời tiết, tin quảng cáo, tin thời sự, tin vặt v.v. đều có thể khai thác để giới thiệu những khái niệm như thời gian, các hoạt động trong ngày, thứ tự diễn biến các sự kiện, cách sử dụng thời thể, cách phối hợp thời gian và nhiều vấn đề khác.
Lập tình huống và ngữ cảnh với sự hỗ trợ của giáo cụ trực quan và ngôn ngữ đã học.
	Có những ngữ liệu (ngữ pháp và từ vựng) không thể minh họa bằng những tình huống thật hay việc thật, phải cần đến những tình huống giáo viên tự tạo. Lúc này, giáo viên có thể phối hợp dùng giáo cụ trực quan hoặc ngôn ngữ có sẵn của học sinh (kể cả tiếng mẹ đẻ) để tạo tình huống. Ví dụ, giới thiệu cấu trúc:
	It takes + some amount of time + to do sth.
	Thầy giáo có thể tạo một tình huống sau:
	My brother is a quick cyclist.
	His school is 10 km away from home.
	(Thầy giáo viết lên bảng sơ đồ)
	HOME--------------------10KM---------------------SCHOOL
	He usually leaves home at 7 a.m and arrives at school at 7.15 a.m. 
	(Thầy giáo ghi thêm vào sơ đồ thời gian đi và thời gian đến)
	HOME---------------------10KM---------------------SCHOOL
	7 a.m	7.15 a.m
	So, it takes him only 15 minutes to cycle 10 km.
Phối hợp các cách có thể.
	Khi giới thiệu ngữ liệu mới, trong nhiều trường hợp một tình huống hay ngữ cảnh không đủ làm rõ những ý nghĩa ngôn ngữ và ý nghĩa sử dụng của cấu trúc ngữ pháp. Một phương pháp rất hữu hiệu là phối hợp các loại tình huống đã đề cập ở trên để hỗ trợ lẫn nhau, kể cả việc sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách hợp lí.
	* Điều cần lưu ý:
	Một ngữ cảnh hay một tình huống tốt cho việc giới thiệu ngữ liệu cần phải đảm bảo một số yêu cầu sau:
Làm rõ được ngữ nghĩa và cách dùng của ngữ nghĩa muốn giới thiệu;
Phải lí thú, có nghĩa là ít nhất học sinh cũng thấy hứng thú muốn nghe, muốn biết hoặc muốn đọc về nó;
Đồng thời có thể sử dụng tình huống đó cho học sinh ứng dụng luyện tập nhanh ngay sau đó.
Giới thiệu hình thái ngữ pháp mới;
	(The Presentation of Form)
	Ngoài việc dùng những ngữ cảnh để giới thiệu ngữ nghĩa và cách dùng, người thầy cũng cần làm cho học sinh nắm được hình thái của cấu trúc, các quy tắc ngữ pháp để học sinh có thể dễ dàng nắm được cấu trúc khái quát và hệ thống hóa được những ngữ liệu đã học, từ đó có thể sử dụng ngữ liệu được dễ dàng. Ví dụ, mục dạy của bài là cách thực hiện lời mời bằng tiếng Anh, thầy có thể giới thiệu mẫu câu khái quát:
1
2
Would you like to
+ verb
và làm rõ khả năng thay thế ở phần (2) sau to như sau:
	go to the cinema?
	Would you like to 	have dinner with me tonight?
	play tennis?
	* Điều cần lưu ý:
	- Công thức hay mẫu câu khái quát hóa các cấu trúc ngữ pháp rất có tác dụng làm rõ hình thái ngữ pháp (form) của lời nói, song không thể qua đó làm rõ ngữ nghĩa (meaning) hay cách sử dụng (use) của cấu trúc ngữ pháp đó.
	- Ngược lại, việc nhấn mạnh cách dùng ngữ cảnh và tình huống để giới thiệu ngữ nghĩa và cách sử dụng một cấu trúc ngữ pháp không có nghĩa là sẽ loại bỏ các biện pháp làm rõ cách cấu tạo, hình thái của cấu trúc ngữ pháp đó.
	- Ba yếu tố ngôn ngữ: form, meaning and use luôn luôn phải được giới thiệu đồng thời, phối hợp và có tầm quan trọng ngang bằng nhau.
Kiểm tra mức độ tiếp thu của học sinh:
	(Checking comprehension)
	Sau khi thầy giáo đã tạo tình huống và làm rõ các ý nghĩa và cách sử dụng ngữ liệu cần giới thiệu, điều cần phải thực hiện tiếp theo ở giai đoạn này là kiểm tra mức độ tiếp thu của học sinh để thầy có thể bổ sung bài giảng kịp thời nếu cần. Chỉ trên cơ sở đó việc luyện tập thực hành tiếp theo mới có hiệu quả.
	Việc kiểm tra này thường được thực hiện thông qua một số bài tập thực hành như:
Giáo viên đưa ra tình huống, học sinh đặt câu cho tình huống đó, sử dụng mẫu câu mới vừa học.
Thực hiện một số bài tập lắp ghép.
Bài tập hỏi - trả lời (Comprehension questions, true / false questions)
Dịch ra tiếng Việt nếu phù hợp và cần thiết.
Khái quát tiến trình giới thiệu ngữ liệu mới:
	Có thể tóm tắt các bước giới thiệu ngữ liệu theo một tiến trình tiêu biểu sau:
Giới thiệu tình huống / ngữ cảnh để làm rõ ngữ nghĩa và cách sử dụng cấu trúc / từ mới.
Tách riêng cấu trúc / từ mới bằng cách đọc to, học sinh nghe, nhắc lại, hoặc bằng các thủ thuật khác nhằm nêu bật cấu trúc, từ mới.
 Viết cấu trúc / từ mới lên bảng, làm rõ hình thái cấu trúc (form), giải thích nếu cần.
Làm rõ thêm nghĩa và cách sử dụng cấu trúc / từ mới bằng cách tiếp tục giới thiệu chúng trong các tình huống / ngữ cảnh khác nhau
Học sinh lặp lại bước (2)
Kiểm tra mức độ tiếp thu của học sinh (qua luyện tập nhanh)
	Khi người thầy nhận thấy học sinh đã làm tốtt được bước (6) thì có thể chuyển tiếp sang giai đoạn luyện tập sáng tạo các câu mới phi máy móc và mang tình giao tiếp hơn.
	Tiến trình trên tuy là tiêu biểu, nhung không phải lúc nào cũng là nhất thiết với mọi trường hợp. Ví dụ, nếu ngay sau bước (2), thầy giáo cảm thấy học sinh đã hiểu và có thể làm tốt các bài tập tái tạo thì có thể chuyển ngay sang bước (6). Có thể hình dung các bước tiến hành giới thiệu ngữ liệu mới qua sơ đồ sau:
Học sinh làm tốt
G.T.N.L trong tình huống
HS tái tạo theo gợi ý
GV giải thích, làm rõ
Giới thiệu tình huống bổ sung
HS tái tạo theo gợi ý
Kiẻm tra mức độ tiếp thu bài
	(1)	(2)	 (3)	 (4)	 (5)	(6)
Học sinh làm chưa tốt
Giới thiệu từ vựng:
	Ở một trường phổ thông hiện nay, khi nói đến ngữ liệu mới là chủ yếu nói đến ngữ pháp và từ vựng. Từ vựng và ngữ pháp luôn có mối quan hệ khăng khít với nhau, luôn được dạy phối hợp để làm rõ nghĩa của nhau. Tiến trình giới thiệu ngữ liệu được trình bày ở trên có thể coi như tiến trình chung cho cả ngữ pháp và từ vựng. Tuy nhiên, cách giới thiệu từ vựng cũng có những vấn đề cần quan tâm cụ thể. Phần này sẽ trình bày rõ hơn những vấn đề cụ thể đó.
	1. Chọn từ để dạy
	Thông thường, trong một bài học luôn luôn xuất hiện những từ mới. Song không phải từ mới nào cũng đưa vào để dạy và dạy như nhau. Để lựa chọn từ cần phải dạy, cần xem xét những vấn đề sau:
Từ chủ động – từ bị động (active and passive vocabulary)
Từ chủ động là những từ học sinh hiểu, nhận biết và sử dụng được trong giao tiếp nói và viết.
Từ bị động là những từ học sinh chỉ hiểu và nhận biết được khi nghe và đọc.
Cách dạy và giới thiệu hai loại từ này có khác nhau. Từ chủ động có liên quan đến cả 4 kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết, cần đầu tư thời gian để giới thiệu và luyện tập nhiều hơn, đặc biệt là cách sử dụng. Với từ bị động có thể chỉ cần dừng lại ở mức nhận biết, không cần đầu tư thời gian vào các hoạt động ứng dụng. Giáo viên cần biết lựa chọn và quyết định xem sẽ dạy một từ nào như một từ chủ động và từ nào như một từ bị động.
Học sinh đã biết từ này chưa?
Để không bị phí thời gian, người thầy phải luôn luôn đảm bảo những từ mình dạy là những từ cần dạy – từ mới học sinh chưa biết. Để tránh tình trạng giới thiệu những từ không cần thiết, giáo viên có thể dùng những thủ thuật tìm hiểu xem các em đã biết những từ đó chưa và biết đến đâu, cụ thể là thủ thuật hỏi gợi ý (eliciting), các hoạt động và thủ thuật tương tự như những hoạt động sử dụng ở bước (5) và (6) trong sơ đồ tiến trình dạy ngữ liệu, hoặc hỏi trực tiếp các em xem những từ nào là từ mới và từ khó trong bài.
2. Những yếu tố cần làm rõ khi giới thiệu ngữ liệu mới
Như đã trình bày ở phần giới thiệu ngữ liệu chung, khi GTNL mới cần làm rõ 3 yếu tố cơ bản của ngôn ngữ là form, meaning, use. Khi giới thiệu từ mới, nếu chỉ cho biết chữ viết và định nghĩa như ở từ điển thì chưa chắc đã đủ đảm bảo cho học sinh biết cách sử dụng chúng trong giao tiếp, đặc biệt là với những từ chủ động. Học sinh lại phải còn biết cách phát âm không chỉ từ đơn lẻ mà còn phải nhận biết và phát âm đúng những từ đó trong chuỗi lời nói và đặc biệt là biết nghĩa và cách dùng chúng trong giao tiếp. Những yếu tố cần làm rõ khi giới thiệu từ mới được cụ thể hóa bằng sơ đồ giới thiệu ngữ liệu chung như sau:
	Chữ viết (spelling)
	Ngữ âm (pronunciation)
Giới thiệu từ mới	Ngữ nghĩa (lexical meaning)
	Hình thái ngữ pháp (grammar form)
	Cách sử dụng (use)
	3. Kĩ thuật dạy nghĩa từ
	Ngoài những gợi ý đề cập ở phần GTNL chung, có thể sử dụng một số thủ thuật làm sáng tỏ nghĩa của từ. Cụ thể là:
	+ Dùng giáo cụ trực quan như: đồ vật trên lớp, tranh ảnh, hình vẽ, hình cắt dán từ tạp chí, bảng biểu, cử chỉ, điệu bộ 
	+ Dùng ngôn ngữ đã học để:
Định nghĩa, miêu tả;
So sánh, đối lập, dùng từ đồng nghĩa, trái nghĩa;
Tạo tình huống: GV có thể sử dụng các tình huống thực trong lớp hoặc ngoài lớp để chỉ ra nghĩa của từ. Ví dụ GV có thể chỉ váo 1 học sinh nam ngồi giữa 2 học sinh nữ để giới thiệu ý nghĩa của từ between bằng cách nói Tuan is between Lan and Hương.
Đoán nghĩa của từ trong ngữ cảnh;
Dựa vào các quy tắc hình thành từ, tạo từ.
+ Dịch sang tiếng mẹ đẻ.
Ngoài ra, các bước tiến hành giới thiệu từ mới cũng cũng tương tự như các bước trong tiến` trình GTNL chung, song có thể được phối hợp nhanh hơn. Cụ thể là, sau khi đã làm rõ nghĩa và cách sử dụng từ, giáo viên sẽ tạo điều kiện cho học sinh thử dùng ngay từ mới học qua các bài tập ứng dụng nhanh. Bằng cách này giáo viên đã đồng thời kiểm tra được mức độ tiếp thu bài của học sinh.
Ví dụ, giới thiệu từ mới supermarket. Sau khi đã làm rõ nghĩa của từ (có thể qua ngữ cảnh, giải thích đặc điểm của một siêu thị - supermarket khác với một chợ thường market, phối hợp cùng với tranh minh họa và dịch sang tiếng Việt nếu cần), thầy giáo có thể hỏi các câu hỏi như:
Is there a supermarket in your area?
Are there any supermarkets in Vung tau / in Ho Chi Minh city?
Does your mother go to the supermarket?
Bằng cách nghe và trả lời các câu hỏi như vậy, học sinh được luyện tập nghe và sử dụng từ mới học trong ngữ cảnh và chuỗi lời nói, đồng thời thể hiện mức độ hiểu nghĩa và cách sử dụng từ đó. Nhờ vậy giáo viên biết được mức độ tiếp thu bài của các em.
Sau giai đoạn giới thiệu ngữ liệu, từ vựng cần phải thường xuyên được củng cố, phối hợp với các bài thực hành cấu trúc ngữ pháp và bài tập giao tiếp sau này.
*Tóm lại: Sau khi nêu ra ý nghĩa của từ mới, giáo viên có thể thực hiện một số thủ pháp sau:
- Vẽ tranh lên bảng để chỉ ra ý nghĩa của từ.
- Nói 1 hoặc 2 câu có chứa từ đó.
- Yêu cầu cả lớp đồng thanh lặp lại từ và cả câu 2 hoặc 3 lần.
- Viết từ hoặc câu đó lên bảng nếu cần thiết.
- Yêu cầu học sinh dịch câu đó sang tiếng Việt
- Đặt thêm ví dụ để củng cố từ.
- Đặt câu hỏi để học sinh trả lời trong đó có chứa từ vừa học.
- Yêu cầu học sinh chép từ vào vở.
Khuyến khích học sinh tự nhận biết cấu trúc, từ mới:
	Trong tiến trình giới thiệu ngữ liệu mới như trình bày ở trên, người thầy đóng vai trò truyền thụ, dẫn dắt học sinh trong mọi bước; còn học sinh đóng vai trò tiếp thu, thụ động. tuy nhiên người thầy cũng có thể sử dụng một số thủ thuật khuyến khích học sinh chủ động suy đoán, tự phát triển và nhận biết cấu trúc / từ mới trong tình huống / ngữ cảnh được giới thiệu. Ví dụ, thầy giáo có thể cho học sinh đọc một bài khóa; thay vì thầy làm tiếp bước (2) và bước (3) trong sơ đồ, thầy có thể đề nghị học sinh phát hiện xem cấu trúc nào đã thể hiện trong các hành động trong quá khứ, hoặc những câu có từ can hay could hay if (tùy thuộc vào nội dung của bài) và tự tìm ra mẫu câu cần thiết đi với các từ đó. Tương tự như vậy, thầy có thể dùng một bài nghe, một bài tập viết và ra các yêu cầu tùy theo nội dung ngữ liệu cần giới thiệu cho phù hợp. Điều quan trọng cần lưu ý khi sử dụng thủ thuật này là không nên làm cho bài trở nên quá khó hoặc mang tính đánh đố học sinh mà phải tạo điều kiện phát huy tính tìm tòi suy nghĩ logic của các em. Chỉ có như vậy việc này mới đem lại hậu quả cho học tập.
Vai trò của người viết trong giai đoạn giới thiệu ngữ liệu mới:
	Quan điểm lâu nay (do ảnh hưởng của PP cấu trúc, nghe nói – nghe nhìn) thưởng cho rằng viết là một hoạt động chỉ nên xảy ra ở những giai đoạn sau của quá trình dạy và học. Ít khi chúng ta nghĩ rằng hoạt động viết lại có thể sử dụng được trong giai đoạn giới thiệu ngữ liệu. Với các quan điểm giao tiếp mới hiện nay, ta có thể sử dụng các hoạt động viết ở bất cứ giai đoạn nào của quá trình dạy học. Ở giai đoạn giới thiệu ngữ liệu, thầy giáo có thể sử dụng viết vào các hoạt động như tái tạo lại mẫu câu vừa được giới thiệu – bước (2); chép lại mẫu câu vừa được thầy viết lên bảng để ghi nhớ - sau bước (3); làm các bài tập luyện viết (như điền vào chỗ trống, hoàn thành câu, viết một đoạn văn tương tự như như mâu – parallel writing) hoạc trả lời các câu hỏi kiểm tra mức độ tiếp thu bài qua viết thay cho nói – bước (6); hoặc thực hiện một nhiệm vụ bằng viết để qua đó tự khám phá, tìm ra mẫu câu hoặc nghĩa của cấu trúc / từ mới. Những hoạt động viết này sẽ là nguồn bổ sung hoặc thay thế các hoạt động ở dạng nói mang mục đích tương tự, làm đa dạng các hoạt động của thầy khi tiến hành các bước giới thiệu ngữ liệu đã đề cập ở trên.
	Trong trường hợp thầy sử dụng các hoạt động viết, nên có bước sửa lỗi và ra mẫu đúng (đáp án) viết lên bảng ngay sau đó để có ngay sự p